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上善治水 格物致知 己所不欲 勿施于人

范艾钦人

 
 
 

日志

 
 

校长有思想是办好学校的前提  

2017-10-16 17:17:59|  分类: 学习汇报 |  标签: |举报 |字号 订阅

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校长有思想是办好学校的前提

----江苏省教师培训中心理论研修体会

福建省“十三五”中学名校长培养班理念研修于20177211日在江苏省教师培训中心举行。8天时间9个专题讲座、3个现场学习、2个经验分享、2个交流研讨,内容涵盖校长的心理学思维、思想力、领导力、课程力、文化构建力、研究力等,有理论,有实践;有理念,有方法。有这么多专家的引领、导师的指导、同学的互助,深受启迪,深感责任重大,更是深深地感受到要当一名好校长,还有太多理论要学习,还有太多事情要去做,还有太多工作需要优化。

一、坚持学习与研究,不断提升校长的思想力。

关于校长的思想力,无论是专家讲座,还是校长经验分享,几乎都提到了校长的这个关键能力。他们从不同角度进行引领。

1.哲思引领。

张晓东研究员从四个方面引领我们通过学习与研究提升自己的思想力。一是回到哲思---重要的思想源泉。一个没有足够见识和视野的人是无法进行系统反思的,甚至会对“终将死去”一笑置之,对生命的理解更是难以达成。只有在学习与研究中找回初心,系统地思考理想的生活在哪里?更有意义、更有价值的生活在哪里?人生若为“苦”字来,苦的价值又在哪里?张老师强调,每一个孩子对任何一个家庭而言都是百分之百,要做有良知的校长。是的,有良知,一定是校长思想力的一个重要方面。

二是境界坚守---应然的思想追求。如果学校不坚守培养完整的人,与培训机构又有什么不同呢?学校不培养完整的人,今后还能遇上完整的人吗?完整的人是什么样的?完整的生命又包括什么?不完整的人是什样的?如果我们的周围有很多不完整的人会是一种什么处境呢?校长带头思考与研究并回答这个问题是应然的。人一旦出了问题,不是短时间可以弥补的回来。

三是深刻理解---关键的思想内核。怎么理解“儿童是教育变革的逻辑起点”?如何打开儿童世界的大门?李吉林老师成功、快乐置身教育的秘诀“我是长大的儿童”能给我们什么启迪?什么是“办人民满意的教育”?如何摆脱经验陷阱,给自己找到撬动学校的发展的支点?深刻理解教育的本质,发现教育的规律,找到合适的方法,唯一途径还是在工作中学习研究,在学习研究中工作。

四是问题探询---可能的思想路径。只有摆脱权威盲从,只有用理论武装自己,才会有发现问题的“眼睛”。没有问题不是真的,而是没有发现问题的“眼睛”。所谓“没有问题是最大的问题”正是这个意识。发现问题,尝试解决问题,从问题出发,找到更有意义、更有价值、更有人的生活。

2.实践引领。

“学习和研究(反思)已成为现代教学的基本支撑”这是江苏省天一中学沈茂德校长说的。他强调要研究我们的孩子缺什么? 研究我们的教学过程中存在什么问题?研究我们自己缺什么?他建议所有老师看《美国年度教师》、《伊顿公学》这两本书,从而知道优秀教师的特质在哪里?知道优秀管理的手段是什么?

常州市金坛区华罗庚实验学校吕水庚说:“在步入小康社会之后,我们的社会亟须国民素养的提升,需要有内涵的文化氛围,需要理性思考的意识,需要有对环境的尊重,需要有对现实的改造与创新精神,需要社会成员有沟通理解的智慧,需要文化默契和自信……这些是学校教育必备的功能。”他用继承传统,提炼理念;追求卓越,演绎内涵,成就了“自觉教育”。这个过程本身就是学习与研究。

3.研读引领。

邵泽斌博导告诉我们要真理解“学校教育的逻辑起点”还要深入研读柏拉图的《理想国》、奥古斯丁的《上帝之城》、卢梭的《爱弥尔》等经典之作。“阅读之人,不可能成为书呆子。”是的,阅读至少可以多找到点活着的理由。不理解这个社会,还是要再多读点书。如果说人的先验性和意向性是学校存在或办学的逻辑起点,那么,学校就应为人的先验性和意向性得以发展提供良好的氛围。教育是提升、是成长、是导出正是基于此。

4.项目引领。

倪娟所长谈校长怎样做研究,特别指出围绕育什么样的人?怎么育人?如何更好地育人?有很多文章可做。她特别强调项目意识、基地意识、团队意识,并指出“改”字当头,用前瞻理论指导;“用”为首要,提高研究效能。项目化推进的研究将是今后学校研究的主要方向。

二、强化心理与合力,不断提高学校育人实效。

用心理学思维做教育,走进学生心理,才能“知其心,然后救其失也。”让家庭教育与学校教育形成合力,才能实现学生良好习惯的养成。

1.走进心理好育人。

学生考试成绩不好,还一脸的无所谓,老师通常的反应是什么?季春梅老师告诉我们,很多老师的第一判断就是这个学生不思进取、没有上进心。如果真走进学生心理,会发现这种判断与学生的实际想法恰恰相反。这个孩子是想进步的,但又怕失败,所连不努力都要努力去装出来,然后成绩不好就归因于自己不努力的结果,他不敢努力,因为他害怕努力了成绩还不好,那就只能归因于自己的智商了。因此,这个孩子真正缺乏的是自信心。一女生犯错后,被老师批评时还面带微笑,老师通常的反应又是什么呢?通常的判断是傲慢、没有羞耻心,其实也恰恰相反,她是有羞耻心,其装出的笑容只是为了遮掩当时被当众批评的尴尬而已。

上述两个例子都说明了老师要懂得心理学,并用心理学指导自己去观察学生、了解学生很重要。不懂的学生的心理规律,不顾学生的心理需求,只凭自己的感觉去做教育,极可能以爱的名义伤害学生的内心。一个人的内心遭遇伤害,所留下的伤痕外人是看不到的,其伤痕更是难以消除,极可能因此影响一辈子。凭感觉做教育最典型的表现,正如季春梅老师说的就是凭情绪和自以为是的常识来判断学生的行为。今天心情好,学生犯点错就视而不见;明天心情不好,学生犯了点错可能就要小题大做、纠缠不清。随意地把心理问题上升为品德问题、把个性行为问题看成是变态问题等等,都会对学生造成心理上的伤害。

因此,校长要带头学习心理学,首先要用心理学思维管好自己。一是正确认知自我;二是保持情绪稳定乐观;三是人际关系和谐;四是行动自觉果断;五是意义体系完整;六是社会适应良好。然后用心理学思维管理学校,强化人人平等意识,不忽视任何人的求助,让校长资源成为全校师生的资源。校长自己带头坚持成长,引领老师和学生共同成长,让成长成为学校发展的最强动力。

2.形成合力育好人。

国内中小学生在家庭、学校、社会生活中的表现各不相同,呈现一种撕裂人格。比如,学生在家里进出门与父母主动招呼的占30%左右,在学校与老师同学见面主动招呼的占80%以上;在家里主动帮助父母干活的占35%左右,在学校则占85%左右。严华银老师引用南通大学教授的研究数据说明中国的现实德育写照。德育出现如此问题,最主要的原因就是德育的各方力量没有发挥出来,甚至在发挥着负面作用,更不用说统一起来。

一是在家庭里不仅没有教育,而且做的都是反教育,家长希望自己的孩子品德优异,但又背着孩子以为了孩子的名义做了许多违背品德的事。

二是在社会上同样有着很多反教育,功利为上,物欲横流,利益面前的丛林法则使这个社会情义有价,善恶错位。

三是在学校管理者与教师、班主任与科任在育人上也有诸多不一致。

学校要做的是在校内充分发挥学生主体地位;建构科学、完善、系统的德育课程体系;进一步挖掘道德中“美”的因子,在育德过程中变简单的是非判断为审美判断,努力让每一个教育工作者都成为一门门活生生的德育课程。进一步建设好“家长学校”,努力让每一个家长都成为孩子行为习惯、为人处事、生活生存的最重要的导师。

三、优化课程与文化,不断提升学校办学实力。

课程与文化是体现学校办学实力的重要元素,课程也是文化的重要内容。沈曙虹老师指出:“学校的高升学率并不等同于办学的高质量。如果学校仍一味强调提高教学水平——这其实是我能人亦能的“战术手段”——而不通过构建一整套行之有效的发展战略来提升核心能力,就很可能在日趋激烈的校际博弈中走向衰颓;而要在群雄中胜出,就必须更多地用文化作为战略武器,重新对学校形象进行个性化、非线性的定位并统筹推行,这样才能把学校战略创新的精神释放出来,才能更有效、更圆满地实现自己的综合目标。”

1.强化课程意识,优化课程设置。

周成平教授指出,“明天学校”的三个重要指标是:以生为本、对教育有深刻的理解(影响、发现、唤醒)和创造适合每一位学生发展的教育。要创造出适合每一个学生发展的教育,全校教职员工都要有强烈的课程意识,充分意识到课程对学生发展、对自己成长的重要意义。课程的理解与创建要成为全校教职员工的最基本的功夫。

“丰富的课程是学校特色的亮色”,南京市钟英中学戚雪晴校长的分享很值得借鉴。首先要坚守改革不违本质、创新不改本源、教学不负本心,高质量地完成国家课程;其次从三个方面创造性地开设校本课程,一是对接长远,竞赛课程拔优。二是对接素质,德育课程走心。三是对接校本,特色课程养气。

南京九中的“地平线课程”规划很值得借鉴,他对本校的课程发展基础进行分析梳理,找出自己的优势,发现自己的弱势,对学校的课程规划进行全方位的哲学思考,哪些应该发扬,哪些应该加强,哪些应该减少,哪些应该增加,让学校的课程建设围绕学校的办学目标进行系统的建构和有效的实施。

林语堂先生曾说过:“学校应如同一片森林,学生应犹如猴子一般在其间自由跳跃,任意摘吃各种营养丰富的坚果。”江苏省天一中学沈茂德校长引用这段话来说明学校丰富课程的重要性。天一中学的课程目标是“建设以‘丰富阅读、丰富活动、丰富经历’为特征的三类丰富课程,力图让孩子的学习有更多的选择,更多的舞台,更多的体验。”天一的课程思想是“经营人性的校园文化,让每个孩子都喜欢上学;开发多元课程,多元活动,让每个孩子有自己的个性,有自己的舞台;精进教学的内容与方法,让每个孩子有成功的喜悦;倡导广泛阅读与丰富经历,让每个孩子有人文的翅膀;培养运用英语与资讯处理的能力,让每个孩子都能适应国际化的未来。” 天一的课程基地创建包括:“校园:生态课程基地,e学习课程基地;资优教育大楼:资优教育课程基地;科学楼:STEM 课程基地;AP课程教育基地;‘天一书院’人文课程基地;运动区:健身与运动课程基地;智慧学校;足球试点;……艺术教育中心:艺术课程基地。”沈校长从目标、思想和建设三个方面非常具体地为我们提供了优化课程的范本。

2.强化文化意识,优化校园文化

沈茂德校长强调,学校优质发展的关键是文化培育。他说:“办学不仅靠生源、师源、钱源,也靠管理,但管理的重点决不是管,而是理,一所学校的精神和境界是看不见、摸不着的,但它对学校的运行、质量提升的影响是极为深刻的,可以这样说:文化才是真正的力量,它是学校真正的魂和生命。”

文化一定有特殊的符号与表现形式。春节的鞭炮,端午的粽子,中秋的月饼等是中国文化;古老的城堡、沉默的火炮、满地落叶等是英伦文化。沈校长向我们展示的天一文化是“倡导鼓励的文化(每一个孩子都是一座金矿);建设科学、学术的机制(教育是农业);优化德育工作(不要让孩子们直接吃盐)。

纵观世界所有名校之所以成为名校,大抵是因为有自己的教育哲学。沈校长通过深研伊顿公学,包括优质学术课程、严格管理、教育三大任务(首要任务培养自信心;注重性格铸、团队精神、领导物质训练;学校教育的核心是对学生的品质教育)、伊顿素养(独立、个性、友爱、忠诚、尊严、勇敢、传统、绅士、幽默、优越)。向我们展示了天一的实践,包括重塑学生观、教师观、教育观;教学行为告别汗水+时间的年代,走进智慧与艺术的世界;让德育走进学生心灵,让德育走进学生生活。

沈校长对文化力量、文化符号、教育哲学等的解读对我们优化学校文化具有很强的指导性。再依据沈曙虹老师的学校文化战略策划的原则,即战略规划、系统整合、个性强化和规范运作,就能对自己的学校文化进行优化。特别是规范运作方面是我们很多学校没有注意到的,沈曙虹老师指出:“这直接影响到学校形象传播的一致性,反映出管理的失范与低效。只有进行规范化运作,才能提高学校的组织程度,鲜明、有效而持久地传达出学校的个性形象,对公众产生巨大的识别力、吸引力、征服力。”

以办学环境策划为例,沈曙虹老师将其分为一级指标包括视觉和听觉、二级指标视觉指标又分为物质环境包括学校布局、校园绿化、景观小品、建筑外形与风格及内部装潢、教学设施设备等;人文环境包括学校宣传橱窗、网站、张贴画、标语、建筑与道路命名、教室与办公室环境布置、学生宿舍文化等;视觉识别包括学校标志、校名标准字、标准我等基础视觉要素及其具体运用。听觉二级指标包括主题音乐(校歌)、标志音乐、行为识别音乐、钟/铃声规范、掌声规范、广播站/电视台播音规范等。只有让这些具体指标都围绕着办学理念、办学思想高度统一起来,才能形成文化的力量。

研修结束,收获满满,行动起来,坚持下去,不断强化与优化,定能让教育更有良知、更有人性。校长有思想是办好学校的前提 - 范艾钦人 - 上善治水 格物致知 己所不欲 勿施于人

 

 

201781

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