三年前，我来到这所学校，提出“小组合作学习”的课改要求，初中部后来统一为“五学”课堂教学模式，总体上执行的比较到位且能够坚持的老师，其教学成绩就是更好，断断续续做的老师做的很累，学生也不喜欢，但还是比都没有做的好。高中部也有个别班级在试行，但持续时间几乎都没有超过一个学期，所以很难说有什么成效，但我所观察的课堂，只要老师真心投入去做，课堂内师生的情感是完全不一样的。因此，我十分相信，只有在师生互动的课堂里，每个人的生命才是真实的，而这种体验只有真去做的人才会有的，否则就很难理解生命还有什么真实不真实。我深度认同，中国的优秀传统文化是“力行”文化，而不是“博知”文化。“行是知之始，知是行之成”（陶行知语），行动起来，一切才皆有可能。
为什么要课改？说都不懂，不对，说都懂，也不对，至少相当一些人没有足够深入思考：改与不改到底对自己有什么影响？到底对学生有什么影响？到底对社会有什么影响？也因为毕竟大家还没有真正行动起来。
课改从严格意义上说，首先是老师自己的需要。大家一定有感觉到现在的学生越来越难教，课堂越来越不和谐。我们在讲课时，要么插嘴的多，要么睡觉的多，这些现象，如果能认真去分析一下，就会发现，都是向老师的讲课水平挑战。面对如此不和谐的课堂，能否让它和谐一些，主动权在谁？毫无疑问在我们老师。面对资讯爆炸世代，如何帮助学生过滤掉许多无用的信息？如何帮助学生学会过滤信息？我以为，这是当今时代作为老师的最大功德。立德、立功不就是我们来这个世界一趟所需要的吗？
其次，是学生的需要。学生有需要，谁来满足？主动权还在我们老师，这个主动权一定不能理解为控制权。谁愿意被人控制？尤其是当今世界，学生对自由的理解比我们还到位。我们的主动权可以使用的就是彻底、全面、深入地了解我们学校的学生、我们学校的学生的真正需要。我们学校的学生有什么特点呢？我认为，至少有三点是铁定的事实，一是自信不够。学生自信不够并不见都表现为内向，好多还很狂妄，不论他有多狂妄，外表越是狂妄，只能代表其内心是越是虚弱，因此，老师要学会察颜观色，我给我们的学生恰当的鼓励、适时的鼓励，一定是我们学生的第一需要。二是习惯不良。生活习惯、学习习惯都有较大欠缺，让他们学会如何不给别人增添麻烦、学会配合老师完成学习任务、学会自主管理与学习，一定是我们学生最主要的需要。三是学习基础较差，学生的基础差在哪里？但凡学习成绩不好的学生都有一个共同点，就是阅读能力较弱，而且都有明显的拐脚科。在他们向高处攀登的时候，我们能给他们提供怎样的阶梯，这一定是我们学生最重要的需要。“导学案”就是力图解决后面两个主要、重要的需要。
第三，是社会的需要。学校培养的人到底是只会读书、背书的人，还是会主动学习的人？在知识经济时代，随着科学技术的不断更新，知识，尤其是科技知识正在日新月异地更新着，“文盲”一词将不再单纯地指没有文化、知识的人，而是指不能继续学习，不能更新自己的知识、技能的人，正是在这个意义上，有人也把知识经济称为“学习经济”。因此，我们的课堂虽然必须传授知识，能力与素养的形成、发展也离不开知识，但更重要的是以知识为桥梁，形成、发展学生的能力和素养，有了这样的课堂，假以时日，学生就能拥有一个包含生理的、心理的，智力的、人格的，知识的、能力的等等因素在内的健全的生态化的精神系统，就能在未来社会发展中担当起历史赋予的重任，应付远比将来的社会挑战难度小得多的中考、高考，更是绰绰有余。当然，这里的一个关键是，要将“未来社会需要”、“中高考目标”、“每一堂课特定的这一点教学内容”等三点连成一线，实现“一课一得，得得连线；线线关联，交错成面；面面关联，结构成体”。
总之，众多坚持课改并取得成效的学校，都已经用大量事实表明，他们已经实现了这三个层面的需要。因此，对要不要课改还在观望的心态，说难听一点确实是有点顽固不化了。
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